更新时间：2024年11月22日
文章来源：广西凯发kaifa师范

k8凯发官网战略夥伴马竞|雷电将军乳液voiux|学术期刊 《教育研究》目录：2

　　创新是全面建设社会主义现代化国家的第一动力ღ★。提升国家创新体系整体效能ღ★，必须从产生创新的拔尖创新人才培养入手ღ★。中华大地是创新的故乡ღ★，创造了文学ღ★、艺术ღ★、科技和教育等中华文化与世界文明ღ★。创新或创造性是统一的整体ღ★，其心智结构由创新动机ღ★、创新信息雷电将军乳液voiuxღ★、创新过程ღ★、创新成果和创新主体个性品质等要素构成ღ★。创新是一个思维过程ღ★，需要是创新的动机ღ★，信息是创新的源泉ღ★。创造性思维是新颖ღ★、独特且有意义的智力因素ღ★，创造性人格是以非智力因素为核心的创新精神ღ★。社会关注的是创新成果ღ★。中年期是个体创新的高峰期ღ★。专业领域知识经验的增加与创造力成倒U形曲线ღ★，高独立自主性的创造性思维有利于高创造力的发挥ღ★，高度投入的心理状态源于强烈的内在动机ღ★，坚持坚强ღ★、有毅力是创造性人才的意志特征ღ★，良好品德是创新活动的精神力量ღ★。创新是一种具体的特质ღ★，不同领域拔尖创新人才的心理特质具有差异性ღ★。探索拔尖创新人才成长规律ღ★，促进创新人才发展ღ★，应着眼差异ღ★、分类培养ღ★。

　　［摘要］教育在培养拔尖创新人才ღ★、致力科技攻关k8凯发官网战略夥伴马竞ღ★、服务经济社会发展等方面发挥着基础性ღ★、支撑性作用ღ★。中华人民共和国成立以来ღ★，教育事业取得了举世瞩目的发展成就ღ★，教育的变革与经济社会的变革在辩证统一中交替进行ღ★、互为促进ღ★。基础教育在推进现代化进程中ღ★，发展主题不断跃升ღ★，逐步走向普及化ღ★、规范化k8凯发官网战略夥伴马竞ღ★、个性化ღ★，开启了以优质均衡和尊重个性为特点的高质量发展新阶段ღ★；职业教育的发展理念ღ★、办学定位和培养模式在探索和实践中逐步成熟ღ★，发展方式ღ★、层次结构ღ★、专业设置不断改革升级ღ★，呈现出明显的高阶化特征ღ★；高等教育的普及化进程高速推进ღ★，历经全方位ღ★、多轮次改革ღ★，整体实现历史性跃升和跨越式发展ღ★。在全面推进中国式现代化的新征程中ღ★，变革是教育顺应时代的必然选择ღ★，亟须以融合发展为路径ღ★，以多样化ღ★、个性化k8凯发官网战略夥伴马竞ღ★、终身化ღ★、国际化ღ★、数字化为任务ღ★，以全面深化教育综合改革引领新时代教育变革ღ★，以高水平的中国教育现代化助力中国式现代化雷电将军乳液voiuxღ★。

　　［摘要］加快建设教育强国ღ★，须大力弘扬教育家精神ღ★。教育家精神的培养ღ★，涉及人与自我ღ★、人与知识ღ★、人与社会乃至自然万物的多重关系ღ★。培养教育家精神ღ★，在心理世界ღ★，要唤醒“小我—大我—无我”的生命意识ღ★。即通过勤学修德ღ★、明辨笃实ღ★，锤炼“小我”品格ღ★；通过立己达人ღ★、修齐治平ღ★，强化“大我”担当ღ★；通过参赞天地ღ★、曲成万物ღ★，追寻“无我”之境ღ★。在客观知识世界ღ★，要涵养“悟道—传道—弘道”的教育情怀ღ★。即在读万卷书ღ★、行万里路中“悟道”ღ★，在学而不厌ღ★、诲人不倦中“传道”ღ★，在文明互鉴ღ★、命运与共中“弘道”ღ★。在物质世界ღ★，要发展“生存—生活—生生”的实践智慧ღ★。即以求是创新改造“生存”境遇ღ★，以仁爱之心驻扎“生活”世界ღ★，以胸怀天下创造“生生”之态ღ★。探索具有中国特色的教育家精神培养新道路ღ★，应强化使命担当ღ★，激励广大教师以更加奋发有为的精神状态投身教育强国建设实践ღ★。

　　［摘要］师范生公费教育是培养高素质专业化创新型教师队伍ღ★、优化义务教育教师资源配置ღ★、促进基础教育优质均衡发展的重要举措ღ★。通过对2007年以来我国六所部属师范大学与地方师范院校公费师范生考察发现ღ★，师范生公费教育取得了重大的历史成就ღ★，表现为招生体量规模持续扩容ღ★，生源结构走向优质均衡ღ★，公费教育政策认可度高ღ★，专业能力培养凸显创新ღ★，就业政策执行效果显著ღ★；同时ღ★，师范生公费教育也面临着生源如何多元化ღ★，结构如何合理化ღ★，角色如何内在化ღ★，学习如何深度化等现实挑战ღ★。展望未来ღ★，师范生公费教育应进一步加强专业标准与社会声望“共提升”ღ★，政策研制与决策实施“双主体”雷电将军乳液voiuxღ★，需求导向与竞争机制“双协调”ღ★，职业场景与专业情境“同构建”ღ★，立德树人与学术强师“双融入”ღ★，教学想象与教学思维“齐发展”ღ★，高层次与双学位培养“共推进”ღ★，以持续推动师范生公费教育体系创新发展ღ★，全面优化公费师范生素质结构ღ★，为我国基础教育高质量发展提供人才保障ღ★。

　　［摘要］自主知识体系是一个具有自身逻辑ღ★、生成机理和内在规定的知识生产ღ★、积累和应用体系ღ★。中国教育学自主知识体系既是教育强国建设的重要内容和必要条件ღ★，也是全面深化教育改革ღ★、激发教育发展动力和活力的思想先导ღ★。中国教育学知识体系的自主性是一种“嵌入性自主”ღ★，是在中国与世界ღ★、知识与实践ღ★、体系与问题ღ★、政策与学术的多重互动中生成的ღ★。从内在的逻辑建构与外在的社会建构来说ღ★，中国教育学自主知识体系可分为知识本体层面的理论建构ღ★、文化价值层面的意义建构ღ★、学科地位层面的制度建构和社会地位层面的生态建构ღ★。建构自主的知识体系ღ★，要明确什么知识ღ★、谁的知识ღ★、谁生产知识ღ★、谁使用知识ღ★，把握理论ღ★、文化ღ★、制度和社会四重逻辑ღ★。在理论逻辑中重视原创性和系统性ღ★，在文化逻辑中重视主体性和创造性ღ★，在制度逻辑中重视学术生产力和生产关系变革ღ★，在社会逻辑中重视实用性和可信性ღ★，最终促进知识增长ღ★、文化自觉ღ★、学科建设和知识应用ღ★。教育强国建设只有在知识体系这一底层逻辑上实现主体性和自主性ღ★，才能真正实现教育发展的系统性跃升和质变ღ★。

　　［摘要］家庭教育不仅是促使子代“成人”的有效途径ღ★，也是通过代际“筹划”实现亲代生命延续的重要方式ღ★。然而ღ★，家庭教育过程中仍存在忽视“个体成人”价值本身的问题ღ★，从而影响了子代健全人格的培养和人类代际更好的继替ღ★，为此ღ★，须回归家庭教育价值及实践本身ღ★。不同的时空场域和文化环境ღ★，家庭教育展开的逻辑起点和实践理路不同ღ★，现代家庭教育正处于古今交融的时间场域ღ★、中西互嵌的空间场域ღ★、家庭变迁的社会场域ღ★。在如此复杂的处境中ღ★，要切实开展并发挥家庭教育的现实功用ღ★，应该树立“在世代之中存在”的家庭发展观ღ★、“亲亲为大”的家庭亲子观雷电将军乳液voiuxk8凯发官网战略夥伴马竞ღ★、“成人先于成才”的家庭成才观ღ★。在此基础上ღ★，通过政府层面“再家庭化”的政策支持ღ★、社会层面拟“亲缘共育”机制的再造ღ★、家—校合作层面“主体权责”边界的明晰ღ★、家庭本身层面的“自觉自为”等实践措施ღ★，共同培育内心丰盈ღ★、人格健全的子代ღ★。

　　［摘要］增加选择性是当前我国基础教育课程改革的重要目标之一ღ★。对这一目标的证成主要有需求论ღ★、个性论ღ★、潜能论和自由论等立场ღ★，但这些立场都面临一些重要的理论或实践困境ღ★。要克服这些困境ღ★，离不开对“共同基础”这个基本前提及其与选择之间关系的确认ღ★：“共同基础”即所有学生应该获得的基本发展或基本要求ღ★，它折射出教育目的在国家ღ★、社会与个体之间的平衡与整合ღ★；“共同基础”之上的选择ღ★、“共同基础”之内的选择ღ★、选择之中的“共同基础”ღ★，则是处理二者关系的不同方案ღ★。在实现条件上ღ★，需要考虑所提供的课程选项在品类上的多样性ღ★、在价值上的合理性ღ★、在经验上的包容性等规范特征ღ★。学校实践层面ღ★，应以“基础”引导课程的个性化ღ★，以“综合”促进课程的包容性ღ★，以“内在”提升课程的价值性ღ★，以“指导”增进课程的适应性ღ★。

　　［摘要］北京市多校划片政策推动了教育资源配置改革ღ★，对促进义务教育公共服务均等化产生了重要影响ღ★。聚焦北京市A区的改革试点ღ★，基于学区房市场竞争模型与双重差分法ღ★，分析多校划片政策对促进义务教育公共服务均等化的效果ღ★，并进一步探究影响政策实施效果的主要因素ღ★。研究表明ღ★，多校划片政策产生了“优质教育选择空间放大”和“优质教育获取机会增加”的双重均等化效应ღ★。从家庭特征ღ★、施策环境与政策细则等多角度剖析政策实施效果的影响因素后发现ღ★：第一ღ★，父母受教育程度越高ღ★，多校划片政策的教育均等化效应越显著ღ★，而家庭教育选择“逐优偏好”的路径依赖决定了多校划片政策效果与学校教育质量变化幅度正相关ღ★；第二ღ★，在优质学校相对集聚的片区ღ★，多校划片政策的教育均等化效应较弱ღ★；第三ღ★，在“先单后多”的多校派位规则下ღ★，优质学位的稀缺程度也会进一步影响政策效果ღ★；第四ღ★，“双减”与“公民同招”等政策与多校划片政策作为促进义务教育公共服务均等化的一揽子政策ღ★，展现出了较强的协同有效性ღ★。

　　［摘要］随着乡村教师定向培养计划的全面推广ღ★，乡村定向青年教师逐渐成为乡村教师队伍的中坚力量ღ★。当前ღ★，乡村定向青年教师期内流动现象突出ღ★，其深层缘由亟待研究ღ★。期内流动特指尚处于服务期内但主动选择解约并离开乡村学校的行动ღ★。理性选择视角下的期内流动ღ★，是乡村定向青年教师为追求自身效益最大化而实施的一种“有目的行动”雷电将军乳液voiuxღ★，其动因由个人实力ღ★、个体效益最大化ღ★、行动风险与收益评估ღ★、推力与阻力博弈等构成ღ★。基于22位乡村定向青年教师的深度访谈发现ღ★，期内流动路径包括读研深造ღ★、考编进城ღ★、考公及其他（自由行业等）四类ღ★，具体影响因素包括个人特质ღ★、资源拥有ღ★、待遇和地位ღ★、生活条件ღ★、个人发展需要k8凯发官网战略夥伴马竞ღ★、得失权衡ღ★、同辈参照及推力优势ღ★。此外ღ★，报考乡村教师定向培养计划时考生自主性缺场ღ★，是其入职后萌生“我要重新选择”的另一重要动因ღ★。为确保乡村定向青年教师“留得住ღ★、教得好”ღ★，多方利益主体应从满足个体效益需求ღ★、化解行动强推力ღ★、增强报考自主性及调整行动风险收益比等方面采取措施ღ★，激励其主动履约ღ★、高质从教ღ★。

　　［摘要］“谁治理”关涉治理主体ღ★，是保证治理有效性必须面对的基本问题ღ★。所有的大学治理问题雷电将军乳液voiuxღ★，在一定程度上都可从治理主体上找到原因ღ★。从大学组织边界看ღ★，治理主体有内部主体和外部主体ღ★，内外主体依行政层级普遍存在委托代理关系ღ★；从主体行为的角色看ღ★，有拟制主体和自然人主体ღ★，拟制主体最终要通过自然人主体实施其行为ღ★；从主体发挥作用的状态看ღ★，有潜在主体和现实主体ღ★。主体性是主体由潜在到现实发挥作用的意识和能力基础ღ★。主体性的活化和上升需要持续启蒙ღ★。内外主体既是启蒙的主体ღ★，也是启蒙的对象ღ★；主体性活化既是内部主体的治理策略ღ★，也是外部主体的治理策略ღ★。治理的主体话语不能停留在拟制主体的抽象层面或法定位置ღ★，而要从自然人主体的立场出发ღ★，贯穿自然人的责任ღ★、能力和行动ღ★。只有深入讨论包括主体间性和公共主体性在内的主体性ღ★，才能回答好“谁治理”ღ★、“怎么治理”及“治理如何”的关联性系统问题ღ★。

　　［摘要］随着技术的不断升级ღ★，职业教育正处于以数智融合为核心特征的数字化时代ღ★。技术现象学为职业教育数字化转型研究提供了一种新的方法论视角ღ★。从技术意向性ღ★、技术工具化ღ★、技术人工物ღ★、人技关系四个方面对职业教育数字化转型本质进行技术现象学还原ღ★。通过技术现象学诊断发现ღ★，职业教育数字化转型隐忧主要表现为技术技能培养进路与技术导向的错位ღ★，技术整合偏差阻碍校企资源共建共享ღ★，技术生活离身化制约产教深度融合ღ★，技术遮蔽掣肘职业院校学生适应性培养ღ★。面对职业教育数字化转型隐忧ღ★，应摆脱技术理性的困局ღ★，提高职业院校技术技能积累的功能承载ღ★；关注技术整合偏差调节ღ★，构建指向校企联动的职业院校数字治理体系ღ★；注重具身技术体验雷电将军乳液voiuxღ★，塑造面向产教对话的虚实融生型实践场域ღ★；聚焦主体性职业适应ღ★，健全学徒培养共同体数字交互伦理规范ღ★。

　　［摘要］对教育惩戒的性质界定存在权力和权利两种思维进路ღ★，分别对应公权规制和私法自治两种路径ღ★。前者基于职权法定的理念建构ღ★，带有浓烈公权色彩ღ★；后者从学校自治入手ღ★，强调凭依学校章程ღ★、校纪班规进行软法形塑ღ★。教育惩戒以公权界定为基础进行单一规制存在诸多困境ღ★，表现为法律授权不足使惩戒合法性缺失ღ★，公法制裁逻辑和教育活动规律存在矛盾ღ★，教育惩戒纠纷解决仍以民事诉讼为主ღ★。以权利定性进行私法自治具有理论价值和规范基础ღ★，可以促进教育规律和法治思维的平衡ღ★，保障教师自主和学校自治ღ★，但其实施效果有赖于国家法的有限介入ღ★。推进教育惩戒的依法实施ღ★，需要在公私法融合的基础上ღ★，通过优化法律控制边界的规范基础ღ★、健全学校规章的软法治理机制ღ★、完善严重性惩戒介入的制度载体ღ★，对教育惩戒的实施进行多维规制ღ★。

　　［摘要］人类社会正迈向数字时代ღ★，数据在现代教育发展中的重要性不断增强ღ★。数字时代世界各国的中小学教师评价日益强调充分利用数字技术和教育测评工具ღ★，通过数据反映教师的专业价值ღ★，衡量教师的专业效能雷电将军乳液voiuxღ★。对教师的教育实践进行数据化监控ღ★，并将教师的教育价值进行数据化换算ღ★，数字时代的教师评价正引导教师成为数据化的教师ღ★。教师的数据化作为数据化教师的生成逻辑ღ★，受来自国家k8凯发官网战略夥伴马竞ღ★、市场和专业三重逻辑的交织形塑ღ★。在国家的治理逻辑下ღ★，基于表现的教师问责制在增强教师发展效能的同时ღ★，产生了一种透明性的悖论ღ★。在市场的效率逻辑下ღ★，私人资本在提升教师评价效率的同时ღ★，导致教师面临一种数字异化的隐忧k8凯发官网战略夥伴马竞ღ★。在专业的知识生产逻辑下ღ★，数字技术在推动教师专业知识迭代更新的同时ღ★，令教师面临去专业化的风险ღ★。走出数据崇拜的迷雾ღ★，是推动现代教师评价解放教师主体性的关键ღ★。需要坚持数据为用的基本原则ღ★，以解决使用什么样的数据ღ★、如何使用数据评价等问题ღ★，赋能教师主体性建构ღ★；坚持价值为善的伦理旨趣ღ★，以公共性思维推动数据化评价ღ★，促进教师主体性发展ღ★；坚持治理为要的行动取向ღ★，以数据正义理念健全数据化评价制度ღ★，实现教师主体性解放ღ★。

　　《教育研究》杂志是教育部主管ღ★、中国教育科学研究院主办的全国性ღ★、综合性教育理论学术刊物ღ★，是我国改革开放以来创办历史最长的综合性教育理论刊物ღ★。《教育研究》杂志始终关注教育理论的前沿问题ღ★，以刊登教育科学论文ღ★，评介教育科研成果ღ★，探讨教育教学规律ღ★，传播教育教学经验ღ★，宣传教改实验成就ღ★，开展教育学术讨论ღ★，报道学术研究动态ღ★，提供国内外教育信息为主旨ღ★，是教育理论界首选的权威刊物ღ★。

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